培養(yǎng)大批一線操作的各類人才,提升操作層面的職業(yè)能力,是當前提升中華民族經濟競爭力的重要方面。高等職業(yè)教育就是在市場經濟的大背景下,發(fā)展起來的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會組織。它不同于學科性人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式,更強調學生的實際技能的培養(yǎng)和實戰(zhàn)能力的訓練,以一技之長完成崗位的需求,也成為謀生的手段。

　　職業(yè)學院德藝雙重

　　高等職業(yè)院校要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的職業(yè)人才,首先要深入市場了解企業(yè)對職業(yè)人才的需求。企業(yè)購買生產資料和勞動力制造、銷售產品,并以不斷地提升自己產品的競爭力實現可持續(xù)發(fā)展。生產資料的價值可以通過市場的檢測手段得以快速了解,而勞動力的價值卻很難通過簡單的手段檢測,往往要通過長期的實踐才能真正的了解。

　　對職業(yè)人才至少要有職業(yè)道德和職業(yè)技能兩個方面的評判。職業(yè)道德是對職業(yè)人才的基本要求,是在人的一般道德基礎之上的完成職業(yè)目標的道德要求,如敬業(yè)精神、團隊合作、學習能力、法制觀念等等。職業(yè)技能就是從事本崗位工作的能力。職業(yè)道德和職業(yè)技能構成了高技能人才的基本素質。

　　職業(yè)能力是實現產品和服務價值的承載力。大學提供教育服務產品,就是學生經過幾年的大學培養(yǎng),其服務社會和實現自身價值的能力有了較大的提升。這種能力是不是符合社會的要求,要用人單位來評判。

　　了解市場滿足所需

　　高等職業(yè)院校要培養(yǎng)滿足市場需求的學生,教育者首先要深入企業(yè)了解市場對職業(yè)人才的需求。企業(yè)的活動有自己的價值鏈,可以分為基本活動(包括內部物流、生產制造、外部物流、市場銷售、服務等)和輔助活動(包括基礎設施、人力資源管理、技術創(chuàng)新與開發(fā)、采購等),這些活動構成了企業(yè)的價值鏈活動。企業(yè)價值活動一般都是由團隊的協(xié)作完成的,團隊是各類人才的集合。如生產制造、內外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體,他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象;就是技術開發(fā)活動中設計人員做出了設計方案,也要有操作人員來完成具體的樣品的生產等等,實際上企業(yè)的大部分崗位都需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才。學校要完成自己的使命就應該深入企業(yè)了解人才的需求。教師作為對學生的直接教育者,應該根據專業(yè)的發(fā)展,動態(tài)的了解市場的產品或服務的變化,真切的感受對人力資源的需求,并培養(yǎng)和教育學生學會了解市場的需求。

　　需求有二個層次,滿足現在企業(yè)的人力資源的要求——滿足需求;滿足將來企業(yè)的人力資源要求——引導需求。教育者應該了解市場的變化趨勢,善于用發(fā)展的思維,了解職業(yè)人才的走勢,用今天的教育滿足未來人才的需求。現狀是高職院校的大部分教師來源于高校的畢業(yè)生,學歷層次較高、理論知識扎實,但缺乏實踐訓練,尤其是對企業(yè)的運作缺乏感性的體驗和理性的思考。教育者如果對學生的就業(yè)需求不清楚,想當然制定和實施教育方案,那就會限于供給制教育的桎梏。我會什么就教學生什么,而不是市場需要什么我教什么。深入市場了解企業(yè)對高技能人才的需求是高等職業(yè)教育的起始點和落腳點,也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎。

　　大學生的就業(yè)是供需雙方的相互選擇,學生的就業(yè)趨向是在不斷地變化的。每一個畢業(yè)生都會面對相近專業(yè)的崗位群,在哪一個崗位更能發(fā)揮學生的優(yōu)勢,不僅是學生自己的選擇,更需要教師的指導。

　　了解學生推動成長

　　在我國學非所用或被動工作的現象不算少數,如果從業(yè)人員不能充分發(fā)揮自己的潛能,是對社會資源的巨大浪費,因為社會、家庭和個人為了每一個人的教育付出了幾年、十幾年、幾十年的努力。深入學生內心深處了解其成長需求,應該成為教育者的責任。

　　學生的成長需求實際上是學生自身的需求和家庭需求的結合。學生是教育服務的消費者,政府為社會的可持續(xù)發(fā)展對辦學投入資金,家庭為了孩子今后生存的質量交納學費來購買教育服務,家庭作為消費者對于選擇會相當慎重。對于家庭的分析會逐步總結出規(guī)律,將家庭的資源優(yōu)勢與學生培養(yǎng)相結合有利于學生的成長,有利于人類文明的更好延續(xù)。如一名父親是多年從事機械制造的工程師,他將會影響孩子的價值取向,如果孩子對父親從事的工作非常敬佩就可能會延續(xù)父親的專業(yè)繼續(xù)學習,對這一職業(yè)的選擇就與父親的職業(yè)生涯密切結合,他將會獲得父親積累的經驗、知識、技能的無私傳授,這有利于人類實踐經驗的延續(xù)。如果沒有選擇父親所從事的專業(yè)即便選擇其他專業(yè),家庭的許多價值觀和價值取向也會影響孩子的成長和今后的道路。

　　學生作為成長者,社會閱歷、觀察力、判斷力都凝結著家庭成員的不同意見,尤其是父母的意見將會成為學生選擇的重要參考或決定性因素。但是,應該看到學生是成長者,由于社會閱歷、認識水平等因素所限,家庭所處環(huán)境不同,學生和家庭對社會需求的信息的了解是局部的,選擇從業(yè)的能力是有限的,需要學校和教育者的幫助。

　　同時,學生的從業(yè)興趣既有自己的識別過程,又有教育者的啟發(fā)、挖潛和培養(yǎng)等,教育者要深入學生學習、生活、思想實際了解每一個人的成長需求,成為學生的摯友和人生的指導者。培養(yǎng)學生個體的特長和從業(yè)興趣,需要教育觀念、教育方式、教育條件等方面的轉變,變標準餐為自助餐;甚者,變大鍋飯為小炒飯。因材施教、弘揚個性是教育的題中之義。(作者系淄博職業(yè)學院黨委書記)