近日，職業(yè)教育法修訂草案初次提請全國人大常委會會議審議。修訂草案確認職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。這些表述連同健全職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育質(zhì)量等內(nèi)容，引起社會普遍關注。

近年來，職業(yè)教育受到越來越多的重視，國家層面“大動作”不斷。比如國務院印發(fā)“職教20條”，提出兩年內(nèi)高職院校擴招200萬人，召開全國職業(yè)教育大會等等。而今，職業(yè)教育法修訂也走上快車道，進一步提高了人們對未來職業(yè)教育發(fā)展的期待。不過，現(xiàn)實中職業(yè)教育的發(fā)展，仍面臨一些困難。投入上，職業(yè)教育如何擺脫政府單一投入模式，鼓勵社會多元參與？管理上，教育行政部門如何與人社、工商等部門協(xié)同作業(yè)？生源上，職業(yè)教育如何實現(xiàn)與普通教育合理分流？教學上，職業(yè)教育如何吸收學徒制等創(chuàng)新模式？師資上，職業(yè)教育如何真正培養(yǎng)“雙師型”人才？聲譽上，職業(yè)教育如何能提升品質(zhì)，擺脫“低層次”的刻板印象，用實力換來自身評價的改變？諸如此類，千頭萬緒，無系統(tǒng)的改革推進難以奏效。

對職業(yè)教育的總體把握和綜合理解，不免影響具體領域的改革進展和推進成效。比如職業(yè)教育和普通教育的關系，不僅是改革的基礎，也牽動每一位學生和家長。確立職業(yè)教育和普通教育分屬教育不同類型的原則，幫助職業(yè)教育分立發(fā)展，自然有利于職業(yè)教育找準定位、發(fā)展自身。當然，普通教育完備的體系、對于知識和理論的重視、德智體美勞的均衡發(fā)展等，依然是教育發(fā)展的成功經(jīng)驗和規(guī)律。而普通教育在實踐、技能等方面的短板，即使在職普分立的情況下，也依然會從各個方面對職業(yè)教育產(chǎn)生影響。

教育家黃炎培先生在1917年的《中華職業(yè)教育社宣言書》里提出，必須“推廣職業(yè)教育”“改良職業(yè)教育”“改良普通教育”三者并重。這也正是看到了職業(yè)教育和普通教育相輔相成，職業(yè)教育不能完全甩開普通教育“獨善其身”。此次修訂草案在職普分立和職普融通方面均做了強調(diào)，但從現(xiàn)實出發(fā)，兩者在融通方面還需更有力度、更有可行策略，職業(yè)教育在中國才能發(fā)展得更好。

此外，在職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓的關系方面，“職教20條”倡導書證融通，并在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作，而職業(yè)教育法修訂草案中也指出職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重。在此，以能力為主導的職業(yè)培訓和以學歷為根本的學校教育，無論從初衷、目的還是途徑來看，都有許多不同。加強兩者的融合融通固然重要，但更關鍵的是正視兩者的差別，并在此基礎上加強兩者的互補和互鑒，讓職業(yè)學校教育更好服務職業(yè)培訓，讓職業(yè)培訓更好反哺職業(yè)學校教育，最終各自完善自身，壯大特色，似“車之兩輪”“鳥之雙翼”，共同推動職業(yè)教育發(fā)展。

職業(yè)教育是個國家系統(tǒng)工程，要發(fā)展壯大職業(yè)教育，應該秉承系統(tǒng)的綜合的大職業(yè)教育觀，通過提高對于職業(yè)教育的總體把握和綜合理解，掌握好教育內(nèi)部、外部各種關系的“分”與“融”，切實做好頂層設計，讓職業(yè)教育真正成為教育之光、國民之福、民族之幸。