在北京理工大學校園里,王涵每天忙于專業(yè)課學習。然而,與其他學生不同的是,王涵的正式身份是山東大學機械學院工業(yè)設計專業(yè)的本科生,是山東大學“第二校園經歷”人才培養(yǎng)模式的受益者。

　　和王涵一樣,迄今山東大學已有近5000名學生參與過“第二校園經歷”。如今,山東大學“第二校園經歷”計劃已發(fā)展為“三跨四經歷”,即學校鼓勵學生“跨學科、跨學校、跨國家和地區(qū)”交流學習,擁有“第二校園經歷”、“海外學習經歷”、“社會實踐經歷”和“本校學習經歷”。“四種經歷”是富有山大特色的人才培養(yǎng)模式,也是開拓學生視野、提高學生綜合素質、增加學生實踐能力的重要措施。

　　人才培養(yǎng)永遠是第一位

　　“人才培養(yǎng)是學校的根本任務”的理念,深深扎在山大人心中。

　　山東大學全面實施素質教育和教育創(chuàng)新,完善融“知識學習”和“人格培育”為一體的人才培養(yǎng)體系,探索“一個目標、兩個平臺、三篇文章、四種經歷”的本科生人才培養(yǎng)模式和“一個學生、兩個導師、三種經歷”研究生培養(yǎng)模式。“一個目標”即培養(yǎng)中國最優(yōu)秀的本科生,“兩個平臺”即專業(yè)平臺和實踐平臺,“三篇文章”即綜合、開放、研究環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式。

　　2002年10月,山東大學與武漢大學啟動校際合作項目,在全國率先實施了本科生“第二校園經歷”計劃。山東大學相繼與國內29所高校簽訂校際合作協(xié)議,派出訪學學生3525人,接收訪學學生2885人。經過8年探索,已經構建起以互惠互利、共同發(fā)展為核心價值,以資源共享、優(yōu)勢互補,以跨區(qū)域高水平大學為合作平臺,以學分互認、待遇平等為制度,以培養(yǎng)學生開放視野和過硬競爭力為最終目的培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)學生的國際視野,目前山東大學已與19個國家和地區(qū)的72所高校結成了友好學校,雙方互派留學生。每年赴海外交流學習的本科生人數(shù)逐年增加,現(xiàn)在每年近千名學生參與“海外學習經歷”。

　　“社會實踐經歷”旨在提高大學生綜合素質,山東大學實現(xiàn)學分制,并且達到100%的本科生參與社會實踐活動,在國內建立了千余個大學生社會實踐和教學實習基地,每年組織社會實踐團隊800余支,參與學生超過兩萬人。在校內讓學生“跨學科”交流學習,通過增設復合型專業(yè),如文史哲班、金融數(shù)學班等供學生選學;每年有近千余名學生通過校內主輔修、雙學位、二次選擇專業(yè)、暑期學校的校內學習項目;通過設立科技創(chuàng)新項目,鼓勵學生跨學院、專業(yè)、年級組隊立項,參加各類競賽等。

　　“三跨四經歷”模式得到了同行專家的高度評價。2005年10月山東大學本科教學工作水平評估期間,教育部評估專家組組長顧海良教授指出:“與各高校交換學生的創(chuàng)新舉措,以學生為載體,搭建了各合作學校文化交流的平臺。這種舉措意義重大,很有戰(zhàn)略性。這些都將成為高校發(fā)展的重要支點和平臺”。2009年,“第二校園經歷人才培養(yǎng)模式探索與實踐”獲國家教學成果2等獎;“三跨四經歷”已成為山東大學拓展教育空間、教育資源辦學的重要形式和人才培養(yǎng)教育教學改革的亮點。

　　“這門課不僅給了我們知識,而且豐富了我們的情感。”上過《中國審美文化史》通選課的同學如是說。通過多年探索,山東大學逐步構建起了富有本校特色的融文化素質與民族精神教育為一體的大學人文教育公共課程體系。

　　 兩門經過精心設計的全校學生必修的通識教育核心課程——《中華民族精神概論》和《中華傳統(tǒng)文學修養(yǎng)》,自2001年開設以來,受到了當代大學生的熱烈歡迎,產生了良好的社會反響,贏得了一系列榮譽,先后被評為“國家精品課程”,2009年獲第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。此外,山東大學還與國外高校攜手共同創(chuàng)建本科課程——《了解世界》和《全球氣候變化》,使學生接觸原汁原味的異國文化,激發(fā)不同文化和思想的碰撞,為培育具有“德性、思想性、創(chuàng)新性、特色性”的通識人才奠定基礎。

　　科學實施個性化培養(yǎng)

　　為提高研究生培養(yǎng)質量,造就拔尖創(chuàng)新人才,山東大學建立以科學研究為主導的導師負責制和資助制為目標的研究生培養(yǎng)機制改革,探索出了“一個學生、兩個導師、三種經歷”為重點的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新。山東大學近十年來被SCI收錄的論文數(shù)和引證總數(shù)均排在全國高校前10位左右,據(jù)統(tǒng)計,近年來研究生作為第一作者發(fā)表的論文約占全校SCI論文總數(shù)的70%。

　　“一個學生”,即對研究生特別是博士生實行個性化培養(yǎng)。山東大學通過實施《山東大學優(yōu)秀博士研究生培育計劃》,將個性化培養(yǎng)與重點培養(yǎng)相結合,培育和選拔優(yōu)秀博士學位論文,使研究生培養(yǎng)模式更具多樣性與針對性。截至2009年,山東大學已有17篇博士學位論文榮獲“全國優(yōu)秀博士學位論文”獎,獲獎總數(shù)位居全國高校第12位。

　　“海信模式”已成為山東大學與企業(yè)合作的一個成功范例,由山大計算機學院和信息學院與海信集團共建“山東大學海信研究院”,作為技術研發(fā)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作平臺;同時山大聘請一批海信集團的專家作為山大的研究生合作導師,每年選擇一批研究生到該研究院實習。自2006年始,山東大學要求每位博士生導師至少有1名研究生實行雙導師培養(yǎng),鼓勵跨專業(yè)、跨學科的聯(lián)合授課。

　　開放式辦學,推進研究生教育的國際化。通過“山東大學研究生海外留學基金”,利用國家政策和各種途徑,讓研究生海外訪學。“國家建設高水平大學研究生公派項目”山東大學獲資助人數(shù)一直位居全國高校前8位。2007年9月在美國夏威夷舉行的美國骨礦學會第29屆年會上,山大醫(yī)學院于修平教授與美國紐約大學醫(yī)學院劉傳聚教授聯(lián)合培養(yǎng)的山大2004級博士研究生孔麗應邀作大會學術報告并榮獲杰出青年學者獎。2009年山東大學具有海外經歷的研究生已達到305人。

　　激勵創(chuàng)新拔尖人才成長

　　對此,山東大學先后制定實施了《山東大學研究生教育創(chuàng)新計劃》和《山東大學研究生教育質量工程》,選育拔尖創(chuàng)新人才;建立以科學研究為主導的導師負責制和資助制為目標的研究生培養(yǎng)機制改革;調整碩士研究生類型結構,發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育;建立保障體系,確保學位授予質量;加強學術規(guī)范和校園學術文化建設;發(fā)揮獎助體系在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的激勵作用,擴大“助研”、“助管”、“助教”研究生崗位設置比例和聘用范圍。這一系列舉措,研究生培養(yǎng)質量提高了,競爭力增強了。

　　“山大特色”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新教育成績斐然:2000年以來在數(shù)學建模競賽中共獲得全國一等獎22項,獲得美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎33項,電子設計競賽獲得全國一等獎7項。在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術科技作品競賽中,山東大學共獲特等獎2項、一等獎5項、金獎6項;其中第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中,以團體總分第四名奪得“優(yōu)勝杯”,并榮膺特等獎2項,居全國之首。